让应试教育与素质教育来一次碰撞

     这一番慷慨激昂的表态，显然将“应试教育”与“素质教育”放在了一个极对立的层面，一种有我没他的杀气突显。“衡水模式”是不是会对浙江的教育土壤造成“污染”，目前尚不得知，但就该官员的强硬表态看来，我觉得，没有包容心态的教育者不是开拓者而是毁灭者。

    对待“应试教育”不能一味喊杀，关键在于如何理解“应试教育”的涵义。不能说传授知识、考试就是应试教育，也不能说凡“应试教育”都是单纯追求升学率。难道素质教育就不用考试，不考虑升学率了吗？

    其实什么是“素质教育”，民众知之甚少，而社会上广泛使用的“素质”一词并没有准确的定义，很多人将其理解为比知识和能力更高级的东西，或者说是内化为人的与智慧相关的格调和品位表现。

    仔细分析，素质教育是结果，而应试教育是过程。不经历应试教育这条小路，怎能到达素质教育的花海？在《尚书·说命》中有这样一句话：“知之韭艰、行之惟艰”，因此在中国哲学中，“知”“行”的关系成为了重要的议题。在传统儒家的知行观中，“知”“行”是分离的。其中最具影响国的是朱熹的观点，他认为知先行后、知轻行重、知行互发。如果放在当下教育体系中，朱圣人可能更偏向于素质教育，注重的是结果。

    直到王阳明提出并论证了“知行合一”，才使得原本偏颇的理念趋于完整。其实，“应试教育”与“素质教育”就应该是一套完整的教育理念。应试教育重知，旨在提高人的知识素质。素质教育重行，旨在提高国民素质。

    我们所呼吁的摒弃“应试教育”决不是要摒弃考试，“应试教育”也培养一些素质，而“能考试”何尝不是整体素质的一部分？其实素质教育更重视考试，更重视改进考试和完善教育评价制度。考试不可怕，唯分数也不可怕，关键是看考什么内容，通过分数能够反映出学生的思维、文化修养，以及考社会实践等等。

    所以，如果像浙江该官员所惧怕的，”衡水模式“会冲击浙江素质教育的成果，那是不是说比赛还未开始，浙江所谓的素质教育理念就已经在心理上输了？

    如果浙江自认为素质教育理念已经深入人心或有所成果，那不妨让”衡水模式“代表的应试教育与浙江本土的素质教育来一次碰撞，看看谁疼。（来源：《松原晨讯》2017年4月11日）