影响教师的经典案例37：真的“非常正确”吗？（鼓励）

案例

　　有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小”的问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“忽”地不见了！老师一脸茫然。

　　请看另一位教师提相同问题后的教学片段：

　　生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站的小。

　　师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？

　　生1：如果是一个大的车站的话，就不会只有两三个工作人员……

　　师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？

　　生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出这是个小站的。

　　师：啊，这也能看出？

　　生2：如果这是一个大站的话，人肯定多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以从这里能看出这是个小站。

　　师：哈 哈 ，你们真是越来越聪明了！还有吗？

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　　评析

　　第一位老师不知道自己错在哪儿.在课堂上,我们也经常犯这样的错误,一听到学生的答案和自己所想的一样,就万分激动,高度赞赏，“非常正确”脱口而出，过早地对学生的答案作终结性的评价，扼杀了学生创新与发展思维的火花。试想，这个学生的答案真的非常正确吗？

　　而另一位老师听了生1开始的发言并没有马上评价，只是引导发言者和其他同学一起进入更深层次的思考，对生1的补充发言老师也没有评价答案的对与错，只是肯定了他的思维办法，激励了其他同学的积极性。对生2的发言教师虽然有些意外，但没有做出评价，而是让学生继续说，并及时对学生的创新思维给予鼓励。由此可见延迟评价特别是延迟终结性评价增加了学生自由思考的空间，激发了学生的思维，同时也尊重了学生的个性差异，保护了学生的学习兴趣。

　　为了更好的发挥评价的激励功能，我们的课堂应该让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，让评价迟一点儿。

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